2024教师招聘面试说课稿：

小学数学《2、5的倍数特征》

一、说教材

首先，我对教材进行分析：《2、5的倍数的特征》是人教版小学数学五年级下册第二单元第二节第一课时的内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、5的倍数的特征，具有十分重要的意义。

教材的在安排了2、5的倍数的特征之后，还有3的倍数的特征，所以这节课是非常重要的。因此，我从知识、能力、情感三方面综合考虑，确定如下教学目标：

1.通过自主探索，掌握2、5倍数的特征，会判断一个数是不是2或者5的倍数。理解并掌握奇数和偶数的概念，会判断一个数是偶数还是奇数;

2.通过探索2和5倍数的特征的过程，体现观察探究、归纳总结的学习方法。

3.在学习活动中，感受数学知识的奥妙，体验发现知识的乐趣，激发学习数学知识的兴趣，培养热爱数学的良好情绪。

根据以上的目标，我确定了本课的教学重点和教学难点如下：教学重点是掌握2、5倍数的数的特征;难点为判断一个数是偶数还是奇数。

二、说学情

在教学过程中，教师不仅要对教材进行分析，更要对学生情况有清晰明了的把握，这样才能做到因材施教、有的放矢。接下来我对学生情况进行简要分析：我所教授的五年级学生正处于生长发育阶段，思维还在发展中，好表现，爱思考，对于新的知识感兴趣，但他们自制力差，注意力集中时间段，要在短时间内让他们对本节课的知识掌握有难度，所以老师应该加以正确的引导。

三、说教学方法

因为2、5的倍数的特征学起来比较容易。因此我采用了“游戏法、直观演示、讲授法”等教学方法。游戏法：通过生活中的小游戏，激发学生的求知欲。学生在兴趣中学习，感受数学与生活的联系。直观演示法：利用百数表进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的内需发展的要求。这样在老师的指导下进行讨论，充分发挥了教师的主导作用，然后进行归纳总结，得出2、5倍数的结论。

本节课我在充分重视学生是学习的主体下，主要采用“自主探究、交流讨论、汇报验证”等学习方法，辅之以列举法、观察法、比较法。自主探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。交流讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解诀问题，培养学生团结协作的精神。

四、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，在教学过程中，我设计了五个环节：

(一)游戏导入，激发兴趣

同学们，你们喜欢玩数学游戏吗?我们今天玩一个报数的游戏，现在先请同学们轮流数，然后请报的数是2的倍数的同学站起来。你们想知道其中的奥秘吗?通过游戏把学生的兴趣吸引过来，揭示并板书课题《2、5的倍数的特征》。

(二)合作交流，归纳概括

1.观察分类，小组讨论

根据百数表，探索规律，找到的2和5的倍数。我会请同学们先在5的倍数上画“△”，再在2的倍数上画“○”。学生在找的时候我会巡视指导。观察刚才找到的5的倍数，然后请同学们认真观察他们的规律，并请他们分享发现了什么特征?通过小组讨论、交流，发展学生的合作能力和交流能力。

2.合作交流，归纳概括

通过刚才的发现，引导学生发现2和5的倍数的特征。并用具有这些特征的三位数和四位数来验证这些。通过这一环节我会引导学生学会归纳和总结。并板书：5的倍数个位上是0、5，2的倍数个位上是0、2、4、6、8。在此基础上我会引导学生找出2和5的共同的倍数的特征，并找数字来进行验证，接着讲解偶数和奇数的概念，并板书。并引导学生回忆双数和单数，明了偶数和奇数就是以前说过的双数和单数，使学生的新旧知识相联系。使所学知识内化于心。

(三)归纳总结，巩固提升

这一环节中我会让学生完成“做一做”练习题。

让同桌同学先互相说一说。然后指名学生进行交流，分别说出答案，结合理由说说想法。并提问：判断5的倍数和2的倍数，只要看哪一位上的数?指出：看一个数是不是2或5的倍数，都只要看个位上的数。并说一说哪些数字是奇数哪些数字是偶数。

(四)师生总结，知识升华

通过提问：本节课大家都有哪些收获呢?学生自由总结，我会进行补充强调。

(五)作业布置，加深理解

为了使同学们能够学以致用，我会采用这样的作业布置方式：请同学们想一想自己生活中的电话号码、门牌号、生日等数字是不是2或者5的倍数，是奇数还是偶数。把学到的知识运用到实践中，才能够真正的掌握知识。

五、说板书设计

为增添课的趣昧性和挑战性，我让学生畅谈整节课的收获，我本节课的板书设计如下(指着板书)。

整节课的教学流程，体现了数学的教学目标是促进学生全面发展的新课标理念，让学生在实践中学会新知，相信能取得良好的教学效果，让每一个学生都能在数学学习中得到不同程度的提高，促进学生的全面发展。

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