关键词：
全国招教 2013
历年试题试卷参考答案与解析
一、单项选择题1.A【解析】1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究。在心理学史上，人们把这一事件看作是心理学脱离哲学，走上独立发展道路的标志，也意味着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父”。
【命题立意】考查心理学成为一门独立科学的标志性事件。★
【错因分析】考生对相关知识点记忆不牢固。
2.Ｄ【解析】美国是世界上第一个开展太空授课的国家，中国却是继美国之后，第二个完成太空授课的国家。1986年美国女教师麦考利夫就被选中参与挑战者号航天飞机教师在太空计划，但不幸机毁人亡，2007年美国教师芭芭拉·摩根，跟随“飞进号”飞入太空，肩负着航天员教师和麦考利夫的继承者三重身份，太空中55岁的摩根给孩子上了25分钟的太空课，其他航天员成了她的助教，18名4至8年级学生在地面听讲，除了负责完成部分专业任务外，摩根还开设太空课堂，与地面上的学生天地连线，通过视频向学生们展示了在太空运动、喝水等情景。
【命题立意】考查时事政治。★
【错因分析】考生对时事政治的记忆不牢。
3.A【解析】学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
【命题立意】考查考生对迁移的理解。★★
【错因分析】基础知识掌握不牢固。
4.D【解析】考试专心作答时，需要视觉性语言中枢和书写性语言中枢的参与。在选项中有②③的一律排除。
【命题立意】考查高级神经中枢的功能。
【错因分析】复习不到位。
5.A【解析】知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。
【命题立意】考查考生对知觉的理解性的认识。★★
【错因分析】考生混淆了知觉的几个基本特征的内涵。
6.A【解析】当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断，这就是晕轮效应，也称光环效应。
【命题立意】考查晕轮效应的概念。★★
【错因分析】本题难度不大，考生要准确掌握社会知觉常出现的几种偏差。
7.B【解析】略。
【命题立意】考查考生对“授之以渔”的理解。★★
【错因分析】本题为常考题目，难度不大，考生需准确掌握。
8.A【解析】保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。
【命题立意】考查保持的概念。★★
【错因分析】考生对保持、编码、提取的概念不了解。
9.D【解析】语义记忆是指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。
【命题立意】考查语义记忆的概念。★
【错因分析】基础知识识记不准确。
10.B【解析】艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就不再遗忘了。【命题立意】考查艾宾浩斯遗忘曲线的规律。★★★【错因分析】基础知识识记不准确。11.B【解析】略。【命题立意】考查发现学习的内涵。★★【错因分析】基础知识识记不准确。考生要准确掌握有关学习分类的概念。12.A【解析】略。【命题立意】考查儿童感知能力的发展规律。★★【错因分析】本题难度不大，错选多因审题有误。13.D【解析】人工概念是人为的、在程序上模拟的概念，这种方法由赫尔首创。【命题立意】考查考生对人工概念的认识。【错因分析】复习不到位。14.D【解析】人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。【命题立意】考查功能固着的概念。★★【错因分析】审题有误。15.A【解析】认知能力是指人脑存储、加工和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等。【命题立意】考查认知能力的概念。★★【错因分析】基础知识识记不准确。16.B【解析】智力测验开始于法国政府授权法国心理学家比奈,研发辨认智力上短少孩子之方法用于安置在特殊教育课程。【命题立意】考查用科学方法编制智力测验的第一人。★★【错因分析】复习不到位。17.D【解析】美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格提出了智力的三元理论。该理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。【命题立意】考查智力三元理论的提出者。★★【错因分析】考生混淆了智力理论对应的提出者。18.B【解析】学校和教育局的行为违反了《中华人民共和国教育法》。【命题立意】考查考生对相关法律法规的了解。★★【错因分析】考生未能准确记忆教育法律的相关内容。19.A【解析】发散思维，也叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。【命题立意】考查考生对发散思维的理解。★★【错因分析】本题难度不大，错选多因审题有误或基础知识识记不清楚。20.B【解析】人格特质说起源于20世纪40年代的美国。主要有奥尔波特的人格特质理论和卡特尔的人格特质理论。【命题立意】考查考生对人格特质说的了解。★★【错因分析】基础知识识记不准确。21.C【解析】提出“白板说”的教育思想家是洛克。【命题立意】考查“白板说”的提出者。★【错因分析】识记不清。22.A【解析】我国出现的具有世界影响的教育文献是《学记》。【命题立意】对《学记》地位的考查。★【错因分析】考生未能准确记忆相关的教育著作的地位。23.B【解析】实用主义教育家是杜威，其代表作是《民主主义与教育》。【命题立意】对实用主义教育思潮的考查。★【错因分析】混淆各教育思潮的代表人物和著作。24.A【解析】略。【命题立意】考查考生对人力资本理论的理解。★【错因分析】基础知识记忆不准确。25.B【解析】一定社会的政治经济制度对教育目的的制定具有决定作用。【命题立意】本题是对教育的社会制约性的考查。★【错因分析】考生对相关的知识点掌握不牢固。26.D【解析】青少年心理发展的差异性决定了教育工作须因材施教。【命题立意】考查青少年的身心发展的特点。★★【错因分析】考生对身心发展特点的教育要求理解不到位。27.A【解析】遗传素质是身心发展的前提。【命题立意】考查遗传素质对人身心发展的影响。★【错因分析】记忆混淆。28.C【解析】教育目的具有导向、激励和评价功能。【命题立意】对教育目的功能的考查。★★【错因分析】基础知识掌握不准确。29.B【解析】马克思主义认为，实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。【命题立意】考查实现人全面发展的唯一方法。★【错因分析】识记不清。30.B【解析】教师不仅要具备熟练的教学技巧、良好的教学能力，还须具备一定的研究能力。【命题立意】本题是对教师职业素养的考查。★【错因分析】记忆混淆。31.B【解析】少年期又称学龄中期，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一时期也被称为“心理断乳期”或“危险期”。【命题立意】考查“心理断乳期”或“危险期”的发生阶段。★★【错因分析】本题难度不大，考生需准确识记。32.D【解析】我国义务教育的教学计划的基本特征是强制性、普遍性和基础性。【命题立意】对义务阶段的教学计划的特征的考查。★【错因分析】混淆义务教育与义务教育阶段教学计划的特点。33.C【解析】略。【命题立意】对我国的课程类型的考查。★【错因分析】本题难度不大，错选多因识记不清。34.B【解析】根据课程任务，可将其分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。【命题立意】对课程类型的考查。★【错因分析】记忆混淆。35.C【解析】古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。【命题立意】考查考生对古印度教育的认识。★【错因分析】基础知识记忆不准确。36.C【解析】杜威主张“教育即生活”。【命题立意】对教育家教育思想的考查。★【错因分析】记忆混淆。37.A【解析】卢梭的自然主义教育思想对康德的影响大。【命题立意】对教育家教育思想的考查。★【错因分析】考生未能注意到教育家的教育思想的继承性。38.D【解析】古希腊的百科全书式的哲学家是亚里士多德。【命题立意】考查考生对亚里士多德的认识。★【错因分析】本题难度不大，错选多因复习不到位。39.D【解析】孔子的教育思想主要体现在《论语》中。【命题立意】考查考生对体现孔子教育思想的著作的认识。★【错因分析】本题为常考题目，难度不大，错选多因识记不清。40.B【解析】夸美纽斯的《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端。【命题立意】考查考生对夸美纽斯的认识。★【错因分析】混淆近代教育家及其代表著作的对应关系。41.A【解析】赫尔巴特的《普通教育学》是教育科学形成的标志。【命题立意】考查规范教育学形成的标志。★【错因分析】混淆夸美纽斯与赫尔巴特的代表著作在教育史上的地位。42.C【解析】品德教育的实质是将一定社会的思想品德转化为受教育者个人的思想品德。【命题立意】本题考查思想品德发展的实质。★★【错因分析】考生对思想品德发展的实质认识不清。43.B【解析】“导生制”也称贝尔—兰喀斯特制，是由英国人贝尔和兰喀斯特于18世纪末19世纪初创立的。【命题立意】考查“导生制”产生的国家。★【错因分析】复习不到位。44.B【解析】班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。【命题立意】本题是对班主任工作的中心环节的考查。★【错因分析】混淆班主任工作的中心环节与起始环节。45.A【解析】中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(史称“壬寅学制”)，由此形成中国现代学制的开端。【命题立意】考查中国近代学制。★【错因分析】对学制颁布的年代记忆不准。46.B【解析】1904年，清政府颁布的《奏定学堂章程》(又称癸卯学制)体现了张之洞“中学为体，西学为用”的思想。【命题立意】对近代学制的考查。★【错因分析】对学制颁布的时间记忆不准。47.B【解析】陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法。【命题立意】考查考生对陶冶教育法的掌握。★★【错因分析】混淆常用德育方法的内涵。48.C【解析】德育目标是教育目标在思想品德方面的总的规格要求。【命题立意】考查德育目标与教育目标的关系。★★【错因分析】基础知识理解不准确。49.C【解析】教育者施教传道、受教育者受教修养的相互作用的活动方式称为德育方法。【命题立意】本题是对德育方法的定义的考查。★【错因分析】基础概念记忆不准确。50.A【解析】略。【命题立意】考查考生对集体教育和个别教育相结合原则的理解。★★【错因分析】本题为常考题目，难度不大，错选多因识记不清。51.D【解析】题干描述的是操行评定的内涵。【命题立意】考查考生对操行评定的理解。★★【错因分析】基础知识记忆不准确。52.A【解析】班会的特点主要是针对性、集体性和自主性。【命题立意】本题是对班会的特点的考查。★【错因分析】识记不清。53.B【解析】我国实行九年义务教育。【命题立意】对我国现行教育制度的考查。★【错因分析】考生没能关注教育常识。54.A【解析】《中华人民共和国义务教育法》于2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订通过，2006年9月1日开始生效。【命题立意】考查新修订的《中华人民共和国义务教育法》的颁布与施行时间。★★【错因分析】考生对相关知识记忆不准确。55.A【解析】根据《中华人民共和国义务教育法》第二十八条规定，教师的教育教学工作应当履行法律规定的义务。【命题立意】考查《中华人民共和国义务教育法》的相关内容。★★【错因分析】考生容易因为审题不清而错选B项或者C项，这两项均是对学校的要求。56.B【解析】教师公正是教师职业道德修养水平的标志。【命题立意】考查教师职业道德修养水平的标志。★【错因分析】复习不到位。57.C【解析】受教育权是学生基本的权利。常见的侵犯学生受教育权的表现形式主要有：（1）侵犯学生受教育机会的平等权；（2）侵犯学生的入学权；（3）侵犯学生参加考试的权利；（4）随意开除学生。此外，还有侵犯学生上课学习的权利、侵犯学生受教育的选择权、侵犯学生升学复学方面的同等权利、以侵犯姓名权的手段侵犯学生的受教育权、延误学生录取通知书的发放等。【命题立意】考查常见的侵犯学生受教育权的表现形式。★★【错因分析】复习不到位。58.A【解析】中国宜商城市竞争力前20：香港、北京、上海、广州、佛山、苏州、深圳、武汉、青岛、杭州、济南、澳门、长沙、南京、天津、成都、无锡、沈阳、石家庄、宁波。中国宜居城市竞争力前20：香港、澳门、无锡、常州、珠海、苏州、威海、海口、镇江、中山、青岛、泰安、鄂尔多斯、烟台、扬州、杭州、天津、广州、徐州。中国知识城市竞争力前20：北京、上海、深圳、香港、南京、杭州、广州、天津、武汉、大连、长沙、合肥、济南、成都、沈阳、厦门、西安、宁波、无锡、太原。中国生态城市竞争力前20：澳门、香港、南昌、随州、上饶、黄山、景德镇、烟台、九江、广州、威海、深圳、杭州、长沙、中山、长春、大连、沈阳、鄂尔多斯、河源。【命题立意】本题是对时事政治的考查。★【错因分析】考生未能关注到这一考点。59.C【解析】2012年6月24日,中国“蛟龙号”载人潜水器在西太平洋的马里亚纳海沟试验海区进行载人潜水试验,首次突破7000米,达7020米,随后于6月27日第5次下潜再次刷新同类型潜水器下潜深度纪录,大下潜深度7062米,这是世界同类型的载人潜水器的大下潜深度。【命题立意】时事政治的考查。★【错因分析】考生未能关注到这一考点。60.D【解析】1913年，美国心理学家华生发表了《在行为主义者看来的心理学》，宣告了行为主义的诞生。【命题立意】考查行为主义心理学派的代表人物。★★【错因分析】考生混淆了各个心理学派对应的代表人物。二、简答题（答案要点）1.优越性：（1）有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率；（2）有利于学生获得系统的科学知识；（3）有利于发挥教师的主导作用；（4）有利于发挥学生集体的教育作用；（5）有利于学生德、智、体多方面的发展；（6）有利于进行教学管理和教学检查。
局限性：（1）不利于学生主体性的发挥。学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长。（2）不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节。（3）不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生。（4）不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要。（5）不利于学生之间真正的交流和启发。在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生主要的生活方式，学生的交往受到限制。（6）以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。
【命题立意】考查班级授课制的优缺点。★★★★2.（1）素质教育是面向全体学生的教育；（2）素质教育是促进学生全面发展的教育；（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。【命题立意】考查素质教育的内涵。★★★★三、论述题（答案要点）建构主义非常强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。通过儿童早期认知发展的研究也发现，即使是年龄非常小的孩子也已经形成了远比我们所想象的要丰富得多的知识经验。因此，教学不能无视学生的已有经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中发展出新的知识经验。【命题立意】考查建构主义的学生观。★★★★四、案例分析题（答案要点）1.新课程倡导的教师观，教师要做学生心理健康的维护者。让小明去“监视”同学，做“眼线”，容易培养学生阴暗的人格，这样对学生的人格和心理健康都是不利的，班主任的做法极为不妥。新课程倡导教师做学生人生的引路人。教师(班主任)“无事不晓”是通过学生小明出卖同学而做到的，这不利于学生人格的发展。新课程倡导“教师是一种灵魂的启迪，一种精神的唤醒”，作为班主任如此要求小明做伤害同学的事，实则为一种畸形教育。教师(班主任)此种做法，是对学生的不信任，不尊重，丧失了教育学生的前提。因为信任学生是教育学生的前提，“监视”实为一种不信任。2.第一问：（1）教育学：①校长的做法是对的。青少年儿童享有合法权利。青少年学生有“受教育”的权利，受尊重的权利。班主任将其赶出教室，侵犯了学生的受教育的权利，受尊重的权利。②学生观倡导学生为完整的人，发展潜能的人，发展需要的人。班主任的做法例如“厉声”“生气”“推出教室，关上教室门”均违背了学生的受尊重权。③教师是学生的交往者、合作者、朋友、知己，均表明教师的做法错误，校长的做法是对的。（2）教育心理学：由材料分析可知，小伟在课堂上的问题行为是为了引起班主任和同学的注意，满足自己归属与爱的需要。而班主任忽视了他的这种需要，因此校长对班主任的批评是对的。（3）义务教育法：根据我国《义务教育法》第二十九条规定，教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个性差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。对义务教育的学生更多遵循的是“教育为主，惩罚为辅”的原则，“学生外边站着”属于变相惩罚，“不让学生上课”侵害了学生的受教育权。因此，校长的做法是对的。第二问：（1）教育学：①班主任老师应该尊重学生小伟的人格，对其进行耐心地教育，联合其家长一起做工作，对学生进行说理教育，还可以运用契约法或惩戒法，对其不良行为进行校正。②班主任应该关注和爱护学生，一视同仁，与小伟好好沟通，动之以情，晓之以理，指导小伟积极归因。（2）教育心理学：①归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。它是生理和安全需要满足之后的更高一级的需要，包括被人爱与爱他人、希望交友融洽、保持友谊、和谐人际关系、被团体接纳、成为团体一员、有归属感等。班主任要创造各种机会让小伟的归属与爱的需要得到满足，促进他身心的健康发展，让他在积极的行为中获得需要的满足。②小伟应以学习为主要职责，将学习作为主要任务，谦虚听取老师的意见，将注意力集中于学习之上。他应该积极克制自己的不良行为，如果允许的话，可以采用行为控制法，一旦自己的不良行为想法出现时，可以事先在自己的手腕上套上小皮筋，实行自我监督和自我惩罚。2024年教师招聘官方微信客服
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