关键词： 教师资格证 2022

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一、单选题

1.1930年以来，“课程即学习经验”是一个相当受重视并影响深远的课程定义，从渊源上说，这种定义是由（  ）在20世纪初提出来的。

A.赫尔巴特

B.杜威

C.夸美纽斯

D.赞科夫

2.小学四（3）班班主任赵老师经常听取学生的意见，根据大多数学生的建议来管理班级，并以较为婉转的方式引导学生，较少直接管理班级。赵老师的领导方式属于（  ）

A.民主型

B.专制型

C.权威型

D.放任型

3.多元智力理论认为，个体之间的智力差异主要是（  ）

A.智力水平的差异

B.智力表现早晚的差异

C.智力结构的差异

D.智力类型的差异

4.由学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（  ）

A.远景的间接性动机

B.社会性动机

C.直接性动机

D.志向性动机

5.萧老师在教学过程中，除了注重教学内容的科学性和思想性，还想方设法使学生时刻处于良好的情绪状态，从而保证教学活动顺利进行。这些做法表明萧老师扮演的是（  ）

A.心理健康调节者的角色

B.朋友的角色

C.榜样的角色

D.知识传授者的角色

二、材料分析题

有两个孩子：一个喜欢弹琴，想当音乐家；另外一个喜欢绘画，想当美术家。但不幸的是，喜欢弹琴的那个孩子聋了，喜欢绘画的那个孩子眼睛瞎了。然后喜欢弹琴的孩子改学绘画，喜欢绘画的孩子改学弹琴，开始了新的追求。后来，失聪的孩子成了技术超凡、名扬四海的美术家，而失明的孩子，则成了技艺卓绝、享誉天下的音乐家。事实证明，只要努力，当命运堵塞了一条道路的时候，它还给我们留下了另外一条路。

（1）请结合材料谈谈，材料中反映了个体身心发展的什么规律？

（2）请结合材料谈谈，老师如何促进个体的身心发展。

【参考答案解析】

一、单选题

1.B【解析】早在20世纪初，杜威基于其经验主义教育观，分析了“经验”作为课程的条件和基础，建立起以“经验”为核心的课程理论。

2.A【山香讲师解析】采用民主型领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见，不以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。题干中的赵老师经常听取学生的意见，根据大多数学生的建议来管理班级，并以较为婉转的方式引导学生，体现了赵老师民主型的班级领导方式。

3.C【解析】多元智力理论认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。

4.A【解析】远景的间接性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，它是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

5.A【解析】教师担当心理辅导人员这个角色在帮助学生适应生活，减轻、消除心理压力和矛盾，获得心理健康等方面起着十分重要的作用。根据题干所述，萧老师扮演的是心理健康调节者的角色。

二、材料分析题

（1）材料反映了个体身心发展的个别差异性和互补性规律。

①个体身心发展的个别差异性的一个重要表现即不同儿童所具有的个性心理倾向不同，如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等。材料中的两个孩子分别喜欢弹琴和绘画，这说明他们具有不同的个性心理倾向，体现了个体身心发展的个别差异性规律。

②个体身心发展的互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。此外，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，能帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。材料中喜欢弹琴的孩子失聪后改学绘画，最终成为美术家；而喜欢绘画的孩子在失明后开始学习弹琴，最终成为音乐家。他们虽然分别丧失了听力和视力，但通过他们身体其他方面的超常发展和坚强的意志努力最终获得了良好的发展，这体现了个体身心发展的互补性规律。

（2）①个体身心发展的差异性要求教师贯彻因材施教的原则，因材施教的原则要求全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长发展的资料，注意对个别学生进行特殊培养。针对材料中的两个孩子，教师应根据其不同个性特点，有的放矢地进行引导，发挥其优势，调动他们的主观能动性，使他们的身心得到发展。

②个体身心发展的互补性要求教师首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或在某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。例如，材料中，鼓励失聪的孩子学习绘画，失明的孩子学习弹琴。

③此外，在教育学生时，还应该注意遵循个体身心发展的顺序性规律，循序渐进地促进人的发展；遵循个体身心发展的阶段性规律，从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法；遵循个体身心发展的不平衡性规律，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展；遵循个体身心发展的整体性规律，面对学生的整个身心，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。

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