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材料7：

一个名叫胡怡的女孩转到我们班。她的学习成绩不怎么好，也不善于言谈，对于身边的人 和事的态度让人觉得她似乎对什么也不关心，在别人眼里她无疑就是一个差生。但我发现，胡 怡的智商并不低，直到学校开展综合实践活动，我找到了解开胡怡症结的那把钥匙。

当我第一次为开展综合实践活动做宣传动员时，胡怡表现出了前所未有的热情，我感到教 育的契机到了，便问：“胡怡，你要研究什么呢?”“我，我想研究中国。”胡怡的声音轻极了。我与 她商量后希望她能从一个角度去研究中国。后她告诉我，她很想知道中国西藏的情况。于 是我便和她共同想方案，找资料。在我的鼓励下，不久胡怡完成了她生平第一份调查报告。当 我告诉胡怡学校准备在学期结束的典礼上请她为全校师生介绍自己的调查报告时，她先是一 怔，满脸疑惑地看着我，随后一边摆手一边摇头连声说道：“我不行，我不行，我真的不行！”在我 多次鼓励下，胡怡始终没有鼓起这个勇气，这次介绍胡怡只是举着那份调查报告，所有讲解是 请一位小干部协助胡怡完成的。当她们汇报完毕，胡怡兴奋极了。孩子那亮晶晶的眼神告诉 我：我找到了开启孩子心灵的钥匙。

这以后胡怡像变了一个人似的。在第二个课题中，胡怡不再坚持一个人研究课题，而是主 动和其他同学合作。她还被小组成员推荐为小组长，在研究中胡怡组织大家找资料、做调查、 发倡议，小伙伴们对她佩服极了。胡怡也越来越开朗，她经常和同学们交流对问题的看法。第 二次课题汇报，轮到胡怡小组汇报时，只见胡怡不慌不忙地走上讲台，十分流畅地给全班同学 和老师讲解她们小组的调查结果和发现，这时的胡怡和半学期前的胡怡已判若两人，此时的她 自信、开朗、幽默。

由于自信心的重新树立，胡怡的学习成绩也不断提高。在学期结束时，胡怡被同学们一致 推选为校“雏鹰进步奖”的获得者。

问题：试从学生观的角度，评析材料中“我”的教育行为。(14分)

【参考答案】

材料中“我”的教育行为是正确的，符合“以人为本”学生观的相关要求。

(1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。学生的身心发展是有规律的，应该遵循教 育规律特点开展教学；学生具有巨大的发展潜能，应该充分信任学生；学生处于发展过程中，应该 鼓励帮助学生；学生的发展是全面的发展，应该促进学生全面发展。在别人眼里胡怡无疑就是一 个差生，但“我”发现胡怡的智商并不低，相信她是有发展潜力的，于是抓住学校综合实践活动的机 会，帮助胡怡树立了自信，促进了她各方面的进步。

(2)学生是具有独立意义的人。他们是学习的主体，有自己的意愿、知识和思想，要尊重学生的 主体地位，调动学生的主观能动性。在“我”为学校综合 实 践 活 动 做 宣 传 动 员 时，趁 着 胡 怡 的 热 情，向她询问主题，与她商量、共同想方案、找资料。在“我”的鼓励下，胡怡完成了她生平第一份调 查报告，并借助在学校学期结束的典礼上为全校师生介绍的契机，开启了胡怡的心灵，真正发挥了 学生的主观能动性。

(3)学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，与成人之间存在着巨大的差异，要因材施 教。针对胡怡不善于言谈、对于身边的人和事都不关心的情况，“我”通过各种方式鼓励支持她完成 学校综合实践报告，并在学校学期结束的典礼上为全校师生介绍，让她敢于表现，树立自信，性格 变得开朗、幽默，学习成绩和同学关系也得到了提高和改善，做到了因材施教。 综上所述，材料中“我”的行为值得我们学习。

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